นักเรียนรับรู้ว่าตัวเองเป็น ‘นักคณิตศาสตร์’ หรือ ‘นักอ่าน’ ตั้งแต่เนิ่นๆ

และอาจส่งผลต่อการเลือกที่พวกเขาทำไปตลอดชีวิต

ความคิดที่ยิ่งใหญ่

เมื่อเด็กๆ ก้าวหน้าในโรงเรียน พวกเขามักจะมองว่าตัวเองเป็น “นักคณิตศาสตร์” หรือ “คนทางภาษา” มากขึ้น แม้ว่าพวกเขาจะเก่งทั้งคู่ก็ตาม ตามการศึกษาล่าสุดที่ฉันนำเสนอ

เพื่อนร่วมงานของฉันและฉันสนใจว่าทำไมผู้คนถึงเรียนตามเส้นทางการศึกษาและอาชีพที่เฉพาะเจาะจง เช่น การเลือกสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ เทียบกับวิชาเอกที่ไม่ใช่ STEM ในวิทยาลัย เรารู้ว่าการมีอัตลักษณ์ทางวิชาการที่เฉพาะเจาะจง เช่น การพิจารณาตนเองเป็น “นักคณิตศาสตร์” เป็นหนึ่งในเหตุผลที่ผู้คนเลือกเส้นทางอาชีพที่สอดคล้องกัน ทีมของฉันต้องการทราบว่าเมื่อใดที่เด็กบางคนเริ่มโน้มเอียงที่จะระบุวิธีนี้

เรามุ่งเน้นที่คณิตศาสตร์และศิลปะทางภาษาเพราะเป็นวิชาที่พบบ่อยที่สุดในระบบ K-12 ของสหรัฐอเมริกา ตัวอย่างเช่น SAT มีสองส่วนหลัก: ภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีการเหมารวมทางเพศว่าการอ่านสำหรับเด็กผู้หญิงและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กผู้ชาย

ทีมของฉันวิเคราะห์ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับตัวอย่างอิสระ 142 ตัวอย่างทั่วโลก โดยมีนักเรียนเกือบ 211,000 คนจาก 16 ประเทศและภูมิภาค ข้อมูลนี้รวมถึงความมั่นใจที่รายงานด้วยตนเองและความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์และภาษาจากนักเรียนในระดับต่างๆ

การวิจัยของเราบ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในการสร้างอัตลักษณ์ทางวิชาการของเด็ก

เราพบว่าในช่วงชั้นประถมศึกษา นักเรียนที่มีความมั่นใจสูงและสนใจศิลปะทางภาษาก็มีแนวโน้มที่จะรายงานความมั่นใจและความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์สูงเช่นกัน แต่เมื่อนักเรียนก้าวหน้าไปหลายปี รูปแบบนี้จะค่อยๆ เปลี่ยนไป ในโรงเรียนมัธยมศึกษา นักเรียนที่มีความมั่นใจสูงและสนใจศิลปะการใช้ภาษารายงานว่ามีความมั่นใจและความสนใจลดลงโดยเฉลี่ยในวิชาคณิตศาสตร์ และในทางกลับกัน

กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนมีแนวโน้มที่จะคิดว่าตนเองเป็นทั้งนักคณิตศาสตร์หรือนักอ่าน เมื่อพวกเขาก้าวหน้าในวัยเรียน

ทำไมถึงสำคัญ

นักเรียนเลือกที่จะไล่ตามเส้นทางอาชีพเฉพาะด้วยเหตุผลหลายประการ สิ่งหนึ่งที่พบได้บ่อยที่สุดคือพวกเขาเชื่อว่าตนเองทำงานได้ดี การวิจัยของเราชี้ให้เห็นว่านักเรียนบางคนพัฒนาความเข้าใจผิดว่าพวกเขาสามารถเป็นได้ทั้งคณิตศาสตร์หรือผู้อ่านในขณะที่พวกเขาย้ายจากโรงเรียนประถมศึกษาไปมัธยมศึกษา

ความเข้าใจผิดนี้สามารถมีด้านมืดได้: นักเรียนอาจแยกตัวออกจากวิชาที่พวกเขาเห็นว่าเป็นจุดอ่อนสัมพัทธ์แม้ว่าพวกเขาจะเก่งวิชาเหล่านี้จริง ๆ เมื่อเทียบกับนักเรียนคนอื่น ๆ

ตัวอย่างคือนักเรียนหลายคน โดยเฉพาะเด็กผู้หญิง เก่งคณิตศาสตร์มาก แต่ทำได้ดียิ่งกว่าในด้านวาจา นักเรียนเหล่านี้อาจมองว่าคณิตศาสตร์เป็นจุดอ่อนและหลีกเลี่ยงการดำเนินตามเส้นทางการศึกษาและอาชีพที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์

ความเข้าใจผิดที่พบในการศึกษาของเราอาจทำให้นักเรียนบางคนพลาดโอกาสทางการศึกษา

อะไรยังไม่รู้

แม้ว่าการมองตนเองในโดเมนหนึ่งดีกว่าโดเมนอื่นที่มีแนวโน้มว่าจะมีค่าใช้จ่าย แต่ก็อาจมีประโยชน์เช่นกัน การทำความเข้าใจสิ่งเหล่านี้ก่อนที่เราจะสามารถให้คำแนะนำที่ดีแก่ผู้ปกครอง ครู หรือผู้กำหนดนโยบายเกี่ยวกับการแทรกแซงได้จะเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง

นอกจากนี้ เพื่อสนับสนุนการเดินทางที่เป็นเอกลักษณ์ของนักเรียนแต่ละคน ผู้ปกครอง ครูและโรงเรียนจะได้รับประโยชน์จากความเข้าใจที่มากขึ้นว่านักเรียนคิดว่านักเรียนเก่งคณิตศาสตร์หรือการอ่านได้อย่างไร น่าเสียดายที่เรายังรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับผลกระทบของปัจจัยสนับสนุน เช่น สภาพแวดล้อมของโรงเรียน

ปัจจัยสนับสนุนที่เป็นไปได้ที่เราพิจารณาในการศึกษาของเราคือการติดตาม หรือโรงเรียนที่แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มตามความสำเร็จที่รับรู้ การศึกษาของเราพบว่านักเรียนชาวเยอรมันมักจะเชื่อว่าพวกเขาเก่งเพียงหนึ่งในสองโดเมนเร็วกว่านักเรียนในสหรัฐอเมริกาเล็กน้อย อาจเป็นเพราะการติดตามทางวิชาการเริ่มต้นในเยอรมนีเร็วกว่าในสหรัฐอเมริกา

การไม่ได้เป็น ‘นักคณิตศาสตร์’ เป็นสิ่งที่ไม่เพียงแต่ถูกยืนยันบ่อยครั้งเท่านั้น แต่ยังเป็นที่ยอมรับอย่างง่ายดายอีกด้วย จากการสำรวจในปี 2010 ที่จัดทำโดย Change the Equation ชาวอเมริกัน 3 ใน 10 คนเชื่อว่าพวกเขา ‘แย่’ ในวิชาคณิตศาสตร์ ในขณะที่เด็กอายุ 18-34 ปีมากกว่าครึ่งดูเหมือนจะเชื่อมั่นในตัวเองว่าพวกเขาไม่สามารถจัดการกับตัวเลขได้

อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักวิจัยจำนวนมากได้ค้นพบว่า ‘การไม่เก่งคณิตศาสตร์’ เป็นเพียงตำนาน และเราทุกคนสามารถหวือหวาได้หากเราจัดการกับเรื่องนี้ด้วยทัศนคติที่ถูกต้อง แรงจูงใจ และกลั้นหายใจ . . การทำงานอย่างหนัก!

ศาสตราจารย์ Miles Kimball จาก University of Michigan และผู้ช่วยศาสตราจารย์ Noah Smith จากมหาวิทยาลัย Stony Brook ซึ่งทั้งคู่สอนคณิตศาสตร์มาหลายปีในด้านความสามารถต่างๆ บอกว่าพวกเขาเห็นรูปแบบที่สอดคล้องกัน นักเรียนเข้าสู่ชั้นเรียนในระดับต่างๆ ของการเตรียมตัว – บางคนพร้อมที่จะรับมือกับความท้าทาย ในขณะที่คนอื่นๆ หวังว่าจะเพียงแค่ “ลงมือทำ” กลุ่มเดิมทำได้ดีมาก ในขณะที่กลุ่มหลังจบลงด้วยคะแนนที่ต่ำกว่า อย่างไรก็ตาม แทนที่จะตระหนักว่าต้องทำงานเพื่อให้ได้เกรด พวกเขากลับใช้ทางออกง่ายๆ และประกาศว่าพวกเขา ‘ไม่ใช่’ นักคณิตศาสตร์ และก้นบึ้งเริ่มต้นขึ้น

การสังเกตของพวกเขาได้รับการสนับสนุนด้วยหลักฐานที่แน่ชัดโดยนักวิจัยจากมหาวิทยาลัยมิวนิกและมหาวิทยาลัย Beilefeld ซึ่งติดตามความก้าวหน้าของความสามารถทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน 3,520 คนเป็นเวลาห้าปีจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถึงชั้นที่ 10 นอกจากการทดสอบเด็กๆ อย่างต่อเนื่องในหัวข้อต่างๆ เช่น เลขคณิต พีชคณิต และเรขาคณิต นักวิจัยยังต้องการให้พวกเขาตอบคำถามเกี่ยวกับนิสัยการเรียนและความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์

สิ่งที่พวกเขาค้นพบคือในเกรดก่อนหน้านี้ นักเรียนที่มีไอคิวสูงกว่าหรือฉลาดกว่าโดยธรรมชาติ ทำได้ดีโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก อย่างไรก็ตาม เมื่อพวกเขาย้ายไปเรียนในระดับที่สูงขึ้น นิสัยการเรียนและแรงจูงใจที่กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด พวกที่จำเรื่องมากกว่าจะเข้าใจ มันล้าหลังเหมือนกับพวกที่ไม่มีแรงจูงใจ Kou Muryama หัวหน้านักวิจัยซึ่งตีพิมพ์ผลการวิจัยใน Child Development ฉบับเดือนธันวาคม 2555 กล่าวว่า “ในขณะที่ความฉลาดที่ประเมินโดยการทดสอบ IQ มีความสำคัญในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ แรงจูงใจและทักษะการเรียนมีบทบาทสำคัญยิ่งขึ้นในนักเรียน เติบโตต่อไป”

Patricia Louise Linehan แห่งมหาวิทยาลัย Purdue ซึ่งทำการศึกษาที่คล้ายกันเห็นด้วย เธอบอกว่ามันเป็นเรื่องของทัศนคติที่นักเรียนเข้าถึงเรื่องนี้ด้วย เมื่อเด็กๆ เริ่มต้นด้วยการพูดว่า “ฉันไม่เก่งคณิตศาสตร์และฉันก็ไม่มีวันเก่ง” เด็กๆ ก็แค่หยุดเรียนและบอกว่าเกรดแย่ๆ ของพวกเขานั้นมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าสมองของพวกเขาไม่ได้ ‘มีสาย’ สำหรับวิชานี้!

สามารถอัพเดตข่าวสารเรื่องราวต่างๆได้ที่ hernan-urbina-joiro.com